student怎么读 中小学生该读什么 怎么读 这篇文章告诉你新教材中蕴藏的全民阅读奥秘 关注

原标题:中小学生应该读什么？怎么读？这篇文章告诉你新教材中全民阅读的奥秘！|注意

全民阅读从儿童开始

黄强

全民阅读从孩子开始。我想结合新教材的学习和使用谈谈关于中小学生阅读的一些观点或想法，以引起大家对中小学生阅读的关注，同时谈谈关于中小学生阅读路径的一些个人思考和体会。

全民阅读从儿童开始

阅读对于人类知识的传播、文化的传承、文明的延续具有重要意义。这对个人的成长和生活的幸福也至关重要。正如朱永新先生所说:“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”孩子的阅读对全民阅读的影响也很重要。孩子的阅读状况不仅关系到个人的健康成长，更关系到一个民族和国家的未来。

据教育部统计，从幼儿园到中小学，包括中等职业学校，在校学生人数已达2.3亿人。这样一个整日学习的庞大群体的阅读状况，在很大程度上决定了全民的整体阅读状况。如果这2亿多中小学生养成了良好的阅读习惯，那么我们可以高兴地说，当他们进入成年和社会时，全民阅读的时代将真正到来。令人欣慰的是，根据中国新闻出版研究院的调查结果，近年来我国中小学生的阅读情况总体良好，并呈现持续上升的趋势。所以，我非常赞同聂振宁先生的观点:“全民阅读要从孩子做起——从中小学生做起。”全社会都重视孩子的阅读，这一点怎么强调都不为过。

儿童阅读从课堂开始，从教材开始

一个人的一生阅读是从婴儿期开始的，最重要的阅读场所是家庭，最重要的阅读方式是亲子阅读，孩子是有父母陪伴的，父母在孩子的阅读中起主导作用。

孩子上小学后，亲子阅读需要继续，家长要继续发挥作用。然而，阅读场所发生了变化，主要是教室和学校。这时，阅读中有两个重要因素，老师和教材。随着我国基础教育的普及，“课前每人一本教科书”的措施长期实施，保证了每个孩子都能公平享受这两个基本条件。一个从小学到高中毕业的孩子，在十二年的学习和阅读过程中扮演着最重要的角色。另一个是教材，它像老师一样陪伴着学生，是12年来每天不可或缺的。

教科书是学校教育和课堂教学的基本依据和要素，是教师的“教学书”，是学生的“学习书”，是最基本的教学工具。现行教材的基本任务是以德育人，坚持德智体美劳全面发展的教育方针，精选人类几千年积累的最有价值的知识，精选经典文章，有条不紊、有条不紊地整理，符合学生的认知规律和成长规律。教科书突出主流价值观，提供正能量，科学制定精神食粮，有助于孩子健康成长。在所有的阅读对象中，教材被中小学生掌握的时间最长，需要深入学习、阅读和阅读。换句话说，教材是很多孩子生活中的第一本书，是中小学生读得最认真的书，是对他们生活影响最深刻的书。

所以，可以说课本是中小学生阅读的起点。学生的阅读应该从课本、教室和学校开始。首先，他们要保证课堂上的阅读质量，让他们读课本，读好，读透。然后，在这个基础上，他们应该逐渐扩展到课外活动，而不是把书本抛在脑后。如今，孩子们学习功课的任务很重，他们的时间应该首先保证在课堂上学习。强调中小学生阅读从课本、课堂、学校入手，既是对现实的必然反映，也是对中小学生阅读关键环节的强调，是一条现实可行、切实可行的阅读路径。正如朱永新先生所说:“阅读是最基本的教学方法之一，是贯穿教育教学全过程的基本要素。学校教育的重点是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。”

中小学生的阅读是以语文课本为基础的

2017年9月，教育部编写的义务教育教材由人民教育出版社出版发行。2019年，三本教材将覆盖全国。现在，全国大部分地区也在使用高中编写的三科教材。这套被广泛使用的新教材，将社会主义核心价值观作为一个整体贯穿始终，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，注重法治教育、国家安全教育、民族团结教育和生态文明教育，呈现人类文化知识积累的最新成果，体现新时代特征和理念，帮助学生树立正确的思想和价值观。

在中小学生的学习中，语文是其他基础的基础。语文课精选质美兼备的优秀典范，教会学生如何阅读。许多人对阅读的兴趣是通过语文课培养的。语文学科的性质和功能决定了语文教材在中小学生阅读中起着核心和基础的作用，其他学科的教材不可替代。

三部教材中的语文教材编写，以阅读为核心，突出“阅读为基础，阅读为关键”的写作思路，构建全新的阅读学习体系。新教材适应了学生成长的规律和特点，构建了从低年级到高年级的理想阅读习惯。比如一年级，主要引导学生“读”“大声读”“背诵”。随着成绩的提高，“默读”“浏览”“精读”“跳读”“思考”“写作”逐渐受到重视。三至六年级“预测”“提问”“速读”“有目的阅读”等阅读策略单元循序渐进，旨在让学生成为更主动的读者。统一语文教材主编文如民说:“语文课的基本内容目标是培养阅读的兴趣和习惯。有了阅读的兴趣和习惯，就能带来语言文字的学习，带来素质教育和人文教育。”文如民曾说，这套教材是“专给学生看的”。因此，中小学生的阅读训练应以语文课本为重点。

把握统一语文教材的阅读理念，让学生学会自主阅读

统编语文教材编排的一个重要特点是将阅读方法嵌入其中，构建了“教读—课内自读—课后阅读”“三位一体”的阅读体系，逐渐拓展了学生的阅读思路和兴趣。

将文本明确划分为教学文本和自读文本两种类型，并进行精细化设计，是实现“三位一体”阅读体系的第一步。教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”和“积累拓展”两个层次的练习。练习既复杂又详细。教读课文旨在教师的指导下进行学习，着眼于语文素养目标的实现。教师需要讲得细致全面，旨在举例和方法，以期举一反三，激发学生的阅读兴趣。

自我阅读课文取消了以前的课后练习，取而代之的是“注释”和“阅读提示”。在文字旁设置“侧面认可”，或轻敲阅读路径，或提示阅读要点，或引导深度思考，旨在搭建台阶，教学生学会自主阅读。在文末设置“阅读提示”，把握文章精髓，为学生自主阅读提供指导。侧面批文中也有一些问题设计，提醒学生阅读中需要注意的要点，其实就是阅读方法和策略的提示和说明。自读课文就是让学生自己读，把从教学和阅读课中学到的方法运用到自读实践中。自读是泛读，不一定要面面俱到。

两个班类型不同，功能不同，相互协作，循序渐进，能更好地引导学生的阅读兴趣，培养学生的独立阅读能力。

把握语文统编教材的阅读理念，将课外阅读引入课程

“三位一体”阅读体系的第二步是将课外阅读纳入课程体系，使之成为教材不可分割的一部分。

一是在一篇课文后推荐若干课外阅读篇目，设置一定任务，引导学生进行同主题阅读、拓展延伸性阅读、回顾总结性阅读或者比较阅读，沟通课内外的联系，扩大学生的阅读量。比如，七年级上册《纪念白求恩》“积累拓展”练习，引导学生在学习了毛泽东的文章之后，拓展阅读朱德、宋庆龄和聂荣臻等老一辈革命家纪念白求恩的文章。既可以让学生阅读